第16章

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隨著上課鈴聲響起,語文老師宋雅踏進了高一(三)班的教室。

這個老師大家都熟,也就不做介紹了。

她還有一個身份,裴姝他們班的班主任。

報名的時候就見過所有人了,而且經過昨天晚上班會的瞭解,她對她的學生已經很熟悉了。

宋雅是一個十分親和的中年女性。

據說還是惠曆一中的特級教師來著。

走到講台上,宋雅先是和大家打了招呼:“同學們,早上好。”

裴姝他們在班長的帶領下,起立回覆:“老師好!”

看到這種情況,古人們一愣,原來後世的課堂禮儀是這個樣子的,和一些朝代還是有點相似的。

前麵那節曆史課胡老師冇有做這件事,他們以為後世的課堂都是那樣的呢,老師來了直接就講課。

當時有些夫子還在想:這個時代的人也太不懂得尊師重道了吧!哪有學子坐著,老師站著給他們上課的道理?亂了,都亂套了!

雖然這些古代的夫子有時候也會下去走動走動,但是和直播間看到的還是不一樣的。

他們發現前麵的老師一直都是站著授課的。

原來後世也還是有課前禮儀,隻是和他們有點差彆,他們看著不太習慣。

古人還在思考何為“語文課”的時候,宋老師已經開始了她的教學。

她一邊翻開自己的教學課本,一邊說:“同學們,那我們就直接開始上課了。請大家打開課本,翻到第二頁。”

“今天我們要學習的內容就是教員的《沁園春·雪》。”

“相信大家對於這個作者都不陌生吧?這是我們偉大的領袖,新Z國的主要締造者,同時,他也是一位優秀的詞人。”

“之前已經讓大家提前預習課文了,我們就直接講了。首先,我們先來瞭解一下這首詞的創作背景。”

一邊說著,她一邊點開一頁課件。

宋老師剛講了一小段內容,各朝代的人就從中聽到了很多資訊。

秦朝,秦始皇:領袖?締造者?這個教員就是Z國這個國家的建立者嗎?

武周,武則天:這個時期的女子也能像我武週一樣,在朝堂為官?而且這個女子做的事和前麵課堂上的男子做的好像是一樣的。所以女子不僅僅隻是服務於內廷了嗎?

蘇軾:嗯?後世也還在寫曲子詞嗎?不知道寫得如何?

宋老師的聲音還在繼續:

“1936年2月,教員等人率領隊伍東征,到達陝北,準備東渡黃河、突破閻軍防線,開赴前線。”

“行軍途中,一場風雪過後,他攀登上海拔千米,白雪覆蓋的原上視察地形,看著眼前的景象,有感而發,於是創作出了這首著名的詞作。”

“大家學過曆史應該都知道,此時的Z國正處於一個十分危機存亡的時刻......”

創作背景介紹完了,現代的學生們大致都清楚了,古代的“學生”就聽得半知半解了。

宋老師的教學繼續:

“同學們,看完這首詞,你們覺得關於這首詞的感情基調是怎樣的呢?大家都來說一說吧。”

“慷慨激昂。”

“豪邁進取。”

“熱烈奔放。”

......

學生們陸陸續續地說出了很多個形容詞。

宋老師:“大家說的都對,這首詞的整體基調就是積極向上的。下麵,我們來詳細梳理一下這首詞,大家先看上闋。”

“‘北國風光,千裡冰封,萬裡雪飄。’這句總寫了北方的嚴冬景象......”

“這個千裡說明......‘望’字之下反應了......紅裝素裹,把江山美景比作少女的紅妝......”

宋老師逐詞逐句地對整首詞進行了分析,裡麵出現的每一個意象及其代表的含義都做瞭解釋。

“到此,就是這首詞上闋的主要內容了。通過描寫北國雪景,展示了偉大祖國的壯麗山河。”

講到這裡,一些觀看直播的古人被詞裡麵的氣勢驚訝到了。

秦朝,秦始皇:朕統一六國,也隻敢自認“德兼三皇,功過五帝”,此人擁有何種才能,竟敢與天公爭個高下?

西漢,劉徹:“欲與天公試比高”,這豪情,正合我意。

北宋,趙匡胤:此人才情萬丈,必有過人之處。

帝王們還在感慨作詞人胸懷的時候,宋老師已經開始講解下闕了。

“‘江山如此多嬌,引無數英雄競折腰。’這句承上啟下,總括上闋北國雪景,展開對下闕曆史英雄的評價。”

“惜秦皇漢武,略輸文采;唐宗宋祖,稍遜風騷。一代天驕,成吉思汗,隻識彎弓射大雕。”

“如同翻閱一部千秋史,作者對曆代帝王中極富代表性的人物一一加以評說。”

“俱往矣,數風流人物,還看今朝。”

“詩以言誌,1936年,正值我華夏大地滿目瘡痍之際,作者通過讚美歌頌祖國的大好河山,激發了強烈的民族自信和民族自豪感,我們的組織從星星之火曆經磨難發展到燎原之勢,離不開還看今朝的壯誌與豪情。”

“他們引領的隊伍將不負曆史使命,開創新時代。展示出了堅定的信念和偉大的抱負。這就是這首詞要帶給我們的。”

“以上就是我們整首詞的內容了。”

裴姝聽完宋老師的整個解說,心裡頓時也升起了一股豪邁之情。

正當她在心中感慨的時候,突然發現左前方的控製麵板上有什麼東西快速劃過。

她定睛一看,居然是幾條彈幕。

而且這幾條彈幕還齊刷刷地一起飄過去了:

秦朝秦始皇:?

西漢劉徹:?

唐朝李世民:?

北宋趙匡胤:?

元朝(大蒙古國)成吉思汗:???

裴姝一臉懵,不知道這些人怎麼這麼快就學會用標點符號了。

有些古人其實之前上曆史課的時候就看到這種符號了,當時他們不僅看到後世的文字排版和他們時期的不同,文字中間還會加入一些特殊的符號。

當時雖然不知道這些符號有什麼意義,但是他們很快就抓住了裡麵的關鍵之處。

他們發現在一大段文字裡加上這些符號後,斷句會更簡單,理解起來就容易多了。

觀察了一段時間後,他們知道這個帶鉤子的符號表示疑問。

宋老師在講解上闋詞的時候,大家都還是聽得挺認真的。

下闕的詞出來的時候,幾位當事人都驚呆了。

注:朋友們,這首《沁園春·雪》按道理應該屬於初中的內容,這裡我把它移到高中了。

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